Взаимодействие членов семьи, воспитывающей ребенка с ОПФР

Роль родителей детей с ОПФР трудно переоценить, многие родители прилагают огромные усилия, чтобы создать благоприятные условия для своего ребенка.

Семья — ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с ОПФР действует на родителей удручающе, расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве часто возникают между супругами конфликты. Немало случаев, когда родители отказываются от таких детей.

Рождение ребенка с ОПФР действует на разных родителей не одинаково, но в большинстве своем проявляется как сильнейший психологический стресс. Большинство родителей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться к ним в виде «ретроспективных» тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий.

Выделяют несколько схем поведения родителей на появление ребенка с ОПФР:

1. Принятие ребенка и его дефекта – родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляется видимое чувство вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «необходимо достигнуть как можно больше, где возможно». В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку.

2. Реакция отрицания – отрицается, что ребенок страдает дефектом. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ребенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия и настаивают на высокой успешности его деятельности.

3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охраны. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающим ребенка от всех опасностей типе воспитания. Аномальный ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются за него все сделать, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне.

4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неадекватном отношении к дефекту и их ребенку.

Ребенок с ОПФР является для родителей не только источником отрицательных эмоциональных переживаний. Его появление вносит существенные коррективы в привычный быт семьи, изменяет отношение к другим детям. Часто семьи тратят немало сил, чтобы приспособиться к своему несчастью. Нередки случаи, когда родители, ожидая насмешек и сочувствия, стесняются выходить на прогулку с малышом и делают это «крадучись», «тайком», в темное время суток, вдали от людей.

Немало вопросов возникает у родителей в связи с организацией жизни и воспитания ребенка с учетом дефекта. Большинство из них, ожидая рождения здорового ребенка, оказываются психологически и практически неподготовленными к тому, чтобы воспитывать ребенка с физическими или психическими ограничениями. Спустя некоторое время они начинают осваивать науку воспитания ребенка с ОПФР, перенимать опыт других семей, накапливать свой опыт, причем, в большей степени на основе проб и ошибок.

Присутствие ребенка с ОПФР в семье означает ограничение нормальной жизнедеятельности всей семьи. Плохо организованное жизнеобеспечение «особых» детей становится также и причиной плохой самореализации его родителей.

Существует несколько способов приспособления членов семьи к сложившейся ситуации («три уровня вовлечения»). В первый уровень практически всегда вовлекается только одна мать. Именно ей ребенок доверяет больше всех, именно она беспокоится о ребенке как никто другой. Мама является связующим звеном между своим особенным ребенком и внешним миром. Фактически ее одну волнует вопрос о том, по какой причине появилась патология и как себя вести в данной ситуации. Именно мама живет с непрерывными мыслями о том, как и что ей нужно делать в следующий момент, дабы улучшить жизнь своему ребенку. Она, как никто другой, ощущает все, что происходит с ребенком.

На втором уровне находятся остальные члены семьи. Так, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, разделяется на несколько частей. Их роль не настолько значимая, как роль мамы. Как правило, роль второго плана достается отцу. Он же, в отличие от мамы, находится в активном рабочем статусе, но очень боится, что семейная ситуация когда-нибудь заставит его отложить свои амбиции и дела и прийти на помощь жене, ежедневно занимающейся ребенком. Это приводит к тому, что отец начинает сторониться ребенка, раздражаться на то, что супруга обделяет его вниманием, и все чаще уединяться, чтобы отдохнуть и скрыться от чувства вины перед ней. Далее наступает понижение настроения и нарастает беспокойство. Мама полностью самоотрекается и полностью концентрируется на ребенке, что вызывает чувство дискомфорта у отца.

В третьем (наружном) уровне фигурируют близкие люди и дальние родственники. Они периодически интересуются здоровьем и состоянием ребенка, но никакого физического и психологического участия в уходе за ним не принимают.

Роль семьи воспитывающей ребенка инвалида в его становлении просто гигантская. От того, какой микроклимат в семье, какие жизненная позиция, отношение к ребенку и участие родителей в его развитии, будет зависеть и успех работы над ребенком.

ПЕД. СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ. Закон Республики Беларусь Аб правахдзiцяцi (1993)

Единственный в мире Музей Смайликов

Самая яркая достопримечательность Крыма

Скачать 145.38 Kb.

14. Типичные проблемы родителей в общении с ребенком с ОПФР.
Отношения в семье, имеющей ребёнка с ОПФР, могут ухудшаться не только между супругами. Они могут изменяться между матерью ребёнка с отклонениями в развитии и её родителями или ро-дителями её мужа. Особенности ребёнка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи. Иногда со стороны бабушек и дедушек звучат горькие упреки в сторону ребёнка с ОПФР и его мате-ри («Ты виноват в том, что бабушка болеет» или «Ты виновата в том, что у меня нет здоровых внуков» и др.)

Таким образом, основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей взрослого ребёнка с ОПФР являются:

• воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

• заниженный уровень требовательности к ребёнку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;

• вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недо-статочным общением ребёнка;

• вынужденная жертвенность матери и её постоянная потребность в опоре;

• постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью ро-дительских возможностей. Превалирующим видом родительско-детских отношений в такой семье являются отношения опеки и покровительства. Степень проблемности внутрисемейных отношений напрямую не зависит ни от характера заболева-ния, ни от выраженности интеллектуальной патологии. Влияние патологического фактора (конечно, до известной степени его выраженности) существенно опосредуется личностными особенностями родителей, особенно матерей, их установками, характером семейной психологической атмосферы и рядом других переменных.

Неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей. Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием ос-новных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели вос-питания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

16. Типичные трудности формирования самостоятельности ребенка в быту.

В руководстве хозяйственно-бытовой деятельностью необходим индивидуальный подход. Ребёнка, который ещё слабо владеет нужными навыками, следует чаще упражнять в трудовых действиях; неуверенного надо поддержать, убедить, что неудача временная, и если постараться, то всё полу-чится. Робких, безынициативных нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут находить выход из создавшегося положения, проявлять самостоятельность.

Читать статью  Как пережить развод? Статьи - Интернет-служба экстренной психологической помощи

Наряду с коллективной деятельностью дети должны выполнять и индивидуальные поручения, разнообразные по трудности и характеру, по времени выполнения (эпизодические, длительные, кратковременные). Некоторые поручения должны переходить в обязанности (следить за порядком в книжном уголке и пр.).

Дежурства детей должны носить более самостоятельный характер, так как в предшествующих группах дошкольники уже приобрели определённые умения. Дежурные по столовой накрывают на стол, помогают няне раздать третье блюдо, убрать грязную посуду. К занятиям дежурные по указа-нию воспитателя готовят и раскладывают пособия, а по окончании убирают их. Например, к заняти-ям по рисованию раскладывают бумагу, расставляют на столах краски, банки с водой для промыва-ния кисточек; к физкультурным готовят частично оборудование и инвентарь.

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно – бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и по-ложить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие за-дания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их самостоятельно.

Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим.

К детям 6-го г. жизни следует предъявлять более высокие требования в отношении качества выполнения работы, самостоятельности. Воспитатель должен больше опираться на их опыт, знания и умения, не опекать, а чаще предоставлять возможность проявлять творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. В этих целях можно использовать такие приемы: «Сделай сам, как у меня», «Сделай сам, без меня», «Сделай сам, но по-другому», «Подумай и сделай как хочешь»; «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать лучше» и др. Метод поощрения и на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе более трудное дело). Похвала стимулирует ребенка к выполнению следующего задания с большим старанием.

17. Формирование бытовой самостоятельности ребенка с ОПФР в семье.

Одна из самых важных и трудных задач для род-лей,, ─ формир-ние у него нав-ов самообсл-ния и личной гигиены. С какого возр-та можно начать учить его самостоятел-сти?».Реб пон-ет обращ-ную к нему речь, спос-ен выпол-ть определ-ные д-вия, если родит-ли попросят его об этом. Плохо, если при одевании и раздевании род-ли не испол-ют возмож-сти малыша, ведь он может им помочь. Напр, можно его попросить: «Подними ногу», «Подними руки», «Наклони голову», «Повернись» и т. д. Старайтесь, чтобы реб не был ватной куклой в ваших руках, стремитесь активиз-вать его д-вия, макс-но испол-ать его возмож-ти. При этом не забывайте сопров-ть каждое д-вие словами. Напр: «Наденем колготки, а кофточку снимем. ». Задача род-лей ─ помочь реб преодолеть эту беспомощность и научить справляться с непослушными вещами.

Учить необх-мо методично, терпеливо, без спешки. На первых этапах использ-ть прием совместных д-вий, сопровож-мых реч-ми коммент-ями взр-го. Применять дан-й прием нужно, когда реб встретится с новой деталью или видом одежды.Мера самостоят-ти реб измен-ся постепенно. Сначала он только помогает взр-му. Со временем малыш уже в состоянии снять с себя самост-но некот-е детали одежды: носочки, штанишки, колготки. При этом необх-мо приучить реб не бросать вещи, а протягивать их взр-му или склад-ть на стульчик, постеп-но обуч-ть расправлять вещи, развешивать на спинке стула.Взр-ые д. поддерживать каждое проявление самостоят-сти реб, строго дозируя свою помощь. Можно и нужно помочь реб в тех случаях, когда он недостно твердо усвоил к-либо д-вие. Пост-но помощь д. уменьш-ться до простого набл-ния за д-ями реб.Никогда не будет излишним выражение искренней радости даже от самого незначит-ого прогр-са в обуч-ии ребе. Учите реб быть внимат-ым при одевании. Снач совместными д-ями (рука реб в руках взр-го) рассм-те одежду, аккуратно разложен-ую на диване или висящую перед реб на «плечиках». Обратите вним-е реб на то, где у платья передняя сторона (какие детали платья расположены спереди), а где задняя; научите малыша определять лицевую и изнаночную сторону одежды по отдел-ым деталям (карман, пуговицы, вышивка и пр.), по фактуре ткани, по рубчику, образ-ому швами с изнаночной стороны. В случ, если изнанку опред-ть трудно (а это часто бывает, напр, с колготками, рейтузами), опытные род-ли советуют пришивать метку; яркую пуговку или мален-ий лоскуток ткани. Так, пуговка, пришитая к колготкам спереди, может быть для реб ориентиром, помог-щим опред-ть переднюю-заднюю и лицевую-изнаночную стороны колготок. Такая пуговка-подсказка м.стать личной меткой одежды вашего реб, по кот он сможет отличить свою одежду от чужой в д/с и школе (напр, отыскать свою спорт-ую форму в случае, если она затерялась среди десятка внешне ничем не отлич-хся костюмов). Такая метка д. быть хорошо усвоена реб и зрительно, и с пом-ю осязания. Хорошо, если на всей одежде будут одинаковые метки. Необх-мо сделать метки и на обуви, чтобы реб не путал левый и правый башмачки. Так, на всех правых сандаликах, тапках в удобном месте м. наклеить кусочек лейкопластыря. Пост-но реб науч-ся опред-ть правый и левый башмачки без использ-ния меток.Чтобы реб не путался в одежде, выработайте у него определ-ную схему последоват-сти одевания, а также приемы одевания каждой детали одежды.

18. Стимуляция родителями развития познавательной деятельности ребенка с ОПФР. +
Для развития познавательной деятельности ребенка пред-дошкольного и дошкольного возраста важное значение имеет воспитание различных сенсорных функций, а также специаль ное умственное воспитание. При этом важно учитывать возрас тные закономерности и механизмы умственного развития здо рового ребенка.
Важными формами мышления дошкольника является на глядно-действенное и наглядно-образное мышление. Родителям и пе дагогам важно помнить, что для развития мышления ребенка важное значение имеет его практическая деятельность, в про цессе которой и развиваются наглядно-действенные формы мышления.
По мере формирования наглядно-действенного мышления формирует ся возможность соотнесения условий задачи с ее требованиями, что является одним из важных показателей умственного разви тия. При отставании умственного развития такого соотнесения не происходит, поэтому педагогу и родителям необходимо спе циально развивать у ребенка различные формы предметно-прак тической деятельности.
Формирование понятий очень важно для успешной подготов ки ребенка к обучению в школе. Педагог и родители должны на учить ребенка выделять существенные признаки предметов; уметь делать простые обобщения.
Для развития речи и навыков общения важное значение име ет подражание. Поэтому ребенка важно научить подражать взрослому при выполнении им различных движений. Ребенку говорят: «Делай, как я». Затем его просят выполнить различ ные действия по словесной инструкции, таким путем развива ют понимание обращенной речи и функцию подражания. В про цессе совместной со взрослым игровой деятельности ребенок учится повторять слова и действия взрослого. Так его учат под ражать действиям губ, произнося цепочки слов « мо—мы », « то — ты — ту» и т. п. Считается, что в раннем возрасте ребенок осо бенно чувствителен к усвоению языка.
Речь возникает при наличии определенных предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования цен тральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологи ческих предпосылок недостаточно. Речь возникает только при общении взрослого с ребенком. При этом ведущее значение име ет эмоционально радостное общение ребенка с матерью или за меняющим ее лицом.
Детские вопросы. Родителям следует иметь в виду, что дет ские вопросы являются важным показателем интеллектуаль ного и коммуникативного развития ребенка. Выделяют два типа детских вопросов, связанных с уровнем умственного и речевого (коммуникативного) развития ребенка.
Первый этап начинается с появления назывательной (номи нативной) функции речи и связан с развитием номинативно-назывательной функции речи. На этом этапе формируется воз можность обозначения окружающих предметов. При этом ре бенок постоянно начинает задавать вопросы типа «Это что?» В этот период (около двух лет) происходит совместно стимули рующее развитие мышления и речи.
На втором этапе (возраст 4—5 лет) у ребенка начинают фор мироваться причинно-следственные связи, возникают вопросы типа «Почему?»
19. Методы воспитания ребенка с ОПФР в семье. +

Читать статью  Крик, оскорбления, угрозы: как изменить общение с ребенком? Как общаться с ребенком без агрессии?

Методы сем. воспитания как способы взаимод. родителей с детьми, кот. помогают последним разв. свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют форм. опыта поведения, самост. дет. жизнедеят-ть, полноценное моральное и дух. развитие.

В первую очередь зависит от общей кул-ры родителей, их жизн. опыта, психол.-пед. подготовки и способов организ. жизнедеят-ти. Использ. тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

· от целей и задач воспитания, кот. ставят перед собой родители; · отнош. в семье и образа жизни; · числа детей в семье; · родств. связей и чувств родителей, др. членов семьи, кот. часто склонны идеализировать возможности детей, преувелич. их способности, достоинства, воспитанность; · личн. качеств отца, матери, др. членов семьи, их дух. и морал. ценностей и ориентиров; · опыта родителей и их практ. умений при реализации комплекса воспитат. методов с учетом возраста и психофизиолог. особен. детей.

Наиболее сложным для родителей явл. практич. применение того или иного метода воспитания. Реализация метода родител. требования:

— Непосредственное (прямое) родител. требование — в виде поручения, предупреждения, распоряжения, категорического приказа. — Опосредованное (косвенное) родител. требование — в виде показа образа, пожелания, совета, напоминания, переключения. Осн. условия действенности родител. требования: Полож. пример родителей, Благожелательность, Последовательность, Учет возр. особен. детей, Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников, Уважение личности реб., Справедливость, Посильность, Учет инд. психофизиол. особен. детей. метод убеждения, предусматривающий пед. взаимодействие родителей с целью форм. у реб. внутр. согласия с предъявляемыми к нему требованиями. В качестве его средств использ. объяснение, внушение и совет; метод поощрения предполагает использ. системы пед. целесообразных средств (похвала, подарки, формирование перспективы) с целью побуждения реб. к форм. у себя желаемых свойств и качеств личности или привычек поведения; метод совместной практ. деят-ти подразумевает участие родителей и детей в одних и тех же мероприятиях воспит. направленности (посещение музеев, театров; семейные выезды на природу; благотворительные акции и поступки и д.р.); метод принуждения (наказания) предполагает применение по отнош. к реб. системы спец. не унижающих его личностного достоинства средств, с целью форм. у него отказа от нежелат. действий, поступков, суждений и др. (просмотра телевизора, прогулки с друзьями, использования компьютера и д.р).

20. Средства воспитания ребенка в семье. НЕ УВЕРЕНА Абсолютно

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д. Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

2. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности — нет ни повода, ни возможности для общения.

3. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия — вовсе не роскошь, а практическая необходимость. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от. элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.А. Сухомлинский.


21. Типы нарушения поведения детей, их основные причины и методы родительской коррекции.

Поведение – это способ проявления человека в повседневной жизни.

  1. В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т.е. определяются индивидуальными особенностями в том числе и нейродинамических свойств ребёнка:
  • Нестабильностью психических процессов,
  • Психомоторной заторможенностью или, наоборот.
  • Психомоторной расторможенностью.

3. Нередко плохое поведение возникает не потому, что ребёнок специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности воспитательной среде.

4. Нарушения поведения также возможны из-за незнания правил поведения.

Типичные нарушения поведения:

Гиперактивное поведение (обусловленное, как уже было сказано, преимущественно нейродинамическими особенностями личности).

Пожалуй, гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей.

Демонстративное поведение. При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

Формы протестного поведения детей – негативизм, строптивость, упрямство.

«Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал… мотивом упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением» (Л.С. Выготский)

Строптивость отличает от негативизма и упрямства то, что она безлична, т.е. направлена не столько против конкретного руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни.

Агрессивное поведение – это целенаправленное разрушительное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленность и неодушевленность), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).

Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннего возраста.

Конформное поведение – такое поведение полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей. Это сверхдисциплинированные дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы

Общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.

1. Акцентируйте внимание на поведении, а не на личности ребёнка.

Т.е. реакция взрослого на неприемлемое поведение ребёнка должна демонст-рировать, что «Ты хороший и можешь быть ещё лучше, а вот твоё поведение сейчас ужасно».

2. Объясняя ребёнку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегайте слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.п. Т.К. субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребёнка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы.

3. Разбирая поведение ребёнка, ограничьтесь обсуждением того, что произошло сейчас. Т.к. обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребёнка и взрослого на мысль, что сегодняшнее происшествие – что-то неизбежное и неисправимое.

    • повышать голос,
    • оставлять последнее слово за собой,
    • оценивать характер ребёнка,
    • использовать физическую силу
    • втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему,
    • делать обобщения типа: «Ты всегда так поступаешь»,
    • сравнивать одного ребёнка с другим.

6. На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями.

Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.

Крайне важно, чтобы родители и специалисты стремились к взаимовыгодному сотрудничеству в интересах психического, физического и социального развития ребенка. Для этого необходимо:

1. Помощь родителям в осознании истоков своей эмоциональной и интеллектуальной реакции по отношению к дефекту развития. (помочь родителям побороть в себе негативные эмоции, чувство безысходности, взглянуть фактам в лицо и стать активными участниками обучения, воспитания и развития собственного ребенка. Научить воспринимать не дефект, а ребенка.)

Читать статью  Семейные проблемы и их решение.

2. Получение родителями правдивой, содержательной и точной медицинской информации, психолого-педагогической оценки состояния и перспектив развития ребенка. (Врач или комиссия, сообщающая родителям конечный диагноз, в максимальной степени должны отразить в нем, что может делать ребенок, каковы его перспективы, сильные стороны. Родителям необходимо сообщать факты, ибо они развязывают инициативу, дают требуемые понимание и мудрость, а вместе с ними и практические знания, необходимые для участия в воспитании ребенка).

3. Подведение родителей к полному пониманию программы обучения и реабилитации их ребенка.

4. Привлечение родителей к активному участию в обучении ребенка и предоставление в их распоряжение способов оценки эффективности это процесса на каждой его стадии.

Дети, имеющие осведомленных и активных родителей, гораздо лучше подготовлены к жизненным трудностям.

Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка с недостатками в развитии, является отношение родителей к его дефекту. От этого зависит стратегия и тактика воспитания. Переоценка нарушения может привести к излишней опеке, что создает условия для искусственной изоляции от общества, к тому же охранительное воспитание в семье в свою очередь вызывает развитие эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. Недооценка также негативно влияет на развитие личности ребенка.

В зависимости от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания выделяют четыре группы семей, имеющих детей со значительными отклонениями в развитии:

1. Стиль воспитания — гиперопека, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, коммуникативные связи с окружением деформированы. Это оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

2. Стиль холодного общения — гипопротекция, снижение эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Это ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах. Родители этой группы фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.

3. Конструктивная и гибкая форма взаимодействия отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Такой стиль способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений как в семье, так и вне дома.

4. Репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцовскую). В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. Нередко прибегают к физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей отмечается аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше осложняет их физическое и психическое состояние.

Основные задачи родителей:

Ø Способствовать расширению сенсорного опыта ребенка, стимулировать его к новым играм.

Ø Сформировать кавыки самообслуживания: умение пользоваться туалетом, самостоятельно есть и пить, умываться и чистить зубы, вытирать нос и рот, поддерживать чистоту и порядок своих вещей и своей комнаты и т. п.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ø Развивать ориентировку в ближайшем окружении и собственном теле, ориентировку во времени, ориентировку в пространстве.

Ø Сформировать у ребенка положительную Я-концепцию — систему осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о самой себе, на которых она строит свое поведение, которая является основой внутреннего стимулирующего механизма личности («Я хороший, добрый, красивый; я справлюсь со всеми трудностями; я люблю окружающих, я интересен и нравлюсь людям»); скорректировать в случае необходимости негативную модальность («Ребенок хорош, плох его поступок»).

Ø Ознакомить детей с «вежливыми словами», показывать пример культурного поведения дома, в гостях, на улице и других общественных местах.

Ø Способствовать раскрытию индивидуальных задатков, склонностей, способностей ребенка.

Сейчас повсеместно идет создание института консультаций и служб психологической разгрузки семьи, организация педагогического патронажа семьи, цель которого заключается в раннем вмешательстве и кор-рекционной поддержке. Разработана система взаимодействия родителей и детей по принципу «Особые дети — особое общение». Эта система не затрагивает семейную направленность воспитания, а только предлагает изменить внешнюю форму общения.

Основные направления в работе специалистов с семьей по В.В. Ткачевой:

Ø Гармонизация семейных взаимоотношений.

Ø Коррекция психологического состояния родителей.

Ø Коррекция детско-родительских отношений.

Ø Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.

Ø Обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

Ø Обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Формы психокоррекционной работы с семьей (Е.Г. Дементьева).

1. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания и общения с ребенком в семье.

2. Участие родителей в тематических собраниях, проводимых коррекционным педагогом совместно с другими специалистами системы образования. Примерная тематика собраний: «Познание себя как родителя», «Конфликты с детьми и их преодоление», «Анализ различных подходов в воспитании детей», «Наказания и поощрения – за и против», «Как подготовить ребенка к школе».

3. Посещение индивидуальных занятий коррекционного педагога родителями. Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деятельности, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде «мать–ребенок».

4. Совместное проведение досугов (праздников, развлечений). Тематика праздников: «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Наши милые мамы», «Лучший папа» и др.

5. Стенд для родителей. Рубрики обновляются ежемесячно.

6. Ведение дневника «События нашей жизни». Это специально организованная и систематическая работа самого ребенка, предметом которой является его собственная жизнь, отраженная в доступных ему знаковых формах.

7. Работа с родительской группой включает: анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением, выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком, установление конструктивных отношений со специалистами учреждения.

Формы индивидуальной работы с родителями:

Ø Демонстрация матери приемов работы с ребенком.

Ø Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом.

Ø Выполнение домашних заданий со своим ребенком.

Ø Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом.

Ø Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.

Одной из наиболее перспективных форм оказания помощи ребенку в ситуации социальной депривации является его устройство в приемную семью или под патронат.

Под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства (уполномоченного органа). В патронатную семью ребенок может помещаться временно до решения его дальнейшей судьбы. Главная цель приемной и патронатной семьи — создать благоприятные условия для временного пребывания ребенка.

Главный принцип, лежащий в основе данного опыта: подбор семьи под ребенка, а не ребенка под семью. При этом крайне важно обеспечивать социально-психологическое сопровождение ребенка в течение всего периода пребывания его в замещающей семье.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.

Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.

Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.

Источник https://ckroir-bel.schools.by/m/pages/vzaimodejstvie-chlenov-semi-vospityvajuschej-rebenka-s-opfr

Источник https://topuch.ru/-zakon-respubliki-belaruse-ab-pravahdzicyaci-1993/index3.html

Источник https://students-library.com/library/read/96786-rol-semi-v-vospitanii-rebenka-s-osobennostami-psihofiziceskogo-razvitia

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *