Содержание

Доклад «Инновационная деятельность педагога»

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т. е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности : общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф. Н. Гоноболина, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова, Н. Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю. К. Бабанским, М. М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М. С. Бургиным, В. Клариным, С. Д. Поляковым, Л. С. Подымовой, А. В. Хуторским.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса : целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т. д.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.

Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива колледжа, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Инновации могут быть представлены в виде:

абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т. е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней систем. Новшество не обязательно является чем – то новым, но обязательно чем – то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.

Источниками инновационных идей могут быть :

неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);

различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);

потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

появление новых образовательных моделей;

изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);

новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Отличительные черты инновационной деятельности педагога :

новизна в постановке целей и задач;

оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;

разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию.

Для осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в группы:

методические объединения по определённой теме или направлению деятельности;

проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединятся для определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса;

группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса;

группы, решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и воспитании детей.

Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т. д., так и материальными (различные формы доплат, премий и т. д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.

Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец как педагога-новаторанеобходимы по крайней мере следующие два основных фактора:

1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;

2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.

Читать статью  Развиваться или деградировать? | Блог 4brain

Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста». С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

Список использованной литературы:

Гнездилова О. Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 4. — С. 61-65

Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. — 2008. — № 2. — С. 9-15

Калачикова О. Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. — 2008. — № 316. — С. 174-177

Разина Н. А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 1. — С. 14

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 1. — С. 42-49

Инновационная деятельность педагога в современных условиях МБДОУ «Детский сад ст. Новый-Перелюб Перелюбского муниципального района Саратовской области» Доклад На научно-практическую конференцию.

Доклад из опыта работы «Театральная деятельность как средство обучения детей второму языку в младшей билинвальной группе»

Доклад из опыта работы «Театральная деятельность как средство обучения детей второму языку в младшей билинвальной группе» Театр – волшебный край, в котором ребёнок радуется играя, а в игре он познаёт мир. С. И. Мерзлякова Театр – это таинство, волшебное смешное.

Доклад о неделе передового мастерства «Проектная деятельность в детском саду» Здравствуйте, коллеги. Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности.

«Лэпбук». Инновационная деятельность в детском саду

«Лэпбук». Инновационная деятельность в детском саду Инновационная деятельность ЛЭПБУК звуковой «Остров Шептурция» Для развития и воспитания ребенка в предметно – пространственной среде группы.

Инновационная деятельность в детском саду с использованием ИКТ. Родительский клуб «Музыкальная семья» Инновационная деятельность в детском саду с использованием ИКТ Тема: Родительский клуб «МУЗЫКАЛЬНАЯ СЕМЬЯ» Провела и составила :.

Инновационная конструктивная деятельность. Игра-лото «Юный знаток LEGO» для работы с дошкольниками старшей группы

Инновационная конструктивная деятельность. Игра-лото «Юный знаток LEGO» для работы с дошкольниками старшей группы Уважаемые коллеги, многие из Вас (желающие аттестоваться на высшую квалификационную категорию) включаются в инновационную деятельность по.

Инновационная конструктивная деятельность. Игровое пособие «Движущиеся детали» для работы с дошкольниками старшей группы

Инновационная конструктивная деятельность. Игровое пособие «Движущиеся детали» для работы с дошкольниками старшей группы Уважаемые коллеги, продолжаю знакомить Вас с обновлениями в развивающей среде в Центре конструирования. Для реализации педагогического группового.

Инновационная конструктивная деятельность. Игровое пособие «Лишние детали» для работы с дошкольниками старшей группы

Инновационная конструктивная деятельность. Игровое пособие «Лишние детали» для работы с дошкольниками старшей группы Продолжаю знакомить Вас с пополнением развивающей среды Центра конструирования нашей группы, созданным в течение 2017-2018 учебного года.

Конкурсы как инновационная форма развития профессиональной компетентности педагога В современных условиях, когда на государственном уровне признаются приоритетными процессы выявления, поддержки и распространения наиболее.

Экспериментальная и инновационная деятельность по дисциплинам «Русский язык и литература» Экспериментальная и инновационная деятельность преподавателя Насретдиновой А. Ф. по дисциплине Русский язык и литература в ГАПОУ РБ «Туймазинский.

Инновационная деятельность педагога как критерий профессионального самосовершенствования.
статья

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

Скачать:

Вложение Размер
Инновационная деятельность педагога как критерий профессионального самосовершенствования. 33 КБ

Предварительный просмотр:

Стреколовская Нина Николаевна,

учитель биологии МБОУ СОШ №5 г. Саяногорска РХ

Инновационная деятельность педагога как критерий профессионального самосовершенствования .

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера. Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения. Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания. Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности. За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания. Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития. Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец, как педагога-новатора — необходимы по крайней мере следующие два основных фактора: 1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту. Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста». С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

Читать статью  Более 10 лет ставлю цели на год: рассказываю, как это делать эффективно / Хабр

1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.

2. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.

3. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности педагога

Тема семинара: Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности педагога.Цель семинара– осознание педагогами влияния творческих способностей на возможности внедрения инноваций в пе.

Личностно-ориентированное управление инновационной деятельностью педагогов

Изменение ценностно- целевых ориентиров в образовании способствует развитию инновационной деятельности педагогов. Широкое развитие инноваций в практике, переход ОУ в режим раз.

Инновационная деятельность педагога дополнительного образования

Статья адресована методистам и педагогам дополнительного образования. В статье даны рекомендации по организации инновационной деятельности педагога.

Инновационная деятельность педагога в рамках внеурочной деятельности в условиях ФГОС в начальной школе

Внеурочная деятельность в начальной школе.

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.

Уровни существования педагогических ценностей. Культура, специфика профессии и личность — три главных источника информации, идей и вдохновения, дающих возможность и определяющих необходимос.

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.

Уровни существования педагогических ценностей. Культура, специфика профессии и личность — три главных источника информации, идей и вдохновения, дающих возможность и определяющих необходимос.

Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагога

Педсовет «Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагога». На педсовете обобщен инновационный опыт школы в условиях перехода на нов.

Инновационная деятельность школьного учителя как фактор его развития в рамках выбранной профессии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ / ДИССЕМИНАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА / АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ / СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ / ПРОГРАММА АНДРАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИССЕМИНАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ / INNOVATIVE PEDAGOGICAL EXPERIENCE / DISSEMINATION OF PEDAGOGICAL EXPERIENCE / ANDRAGOGICAL PRINCIPLES / SYSTEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT / PROGRAM OF ANDRAGOGICAL SUPPORT OF DISSEMINATION OF INNOVATIVE EXPERIENCE OF TEACHERS

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Бахтигулова Людмила Борисовна

В рецензии на работу М. С. Бриткевич и М. Г. Сергеевой «Андрагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации » подчеркивается, что монография посвящена вопросу интеграции инновационного (передового) педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс для профессионального развития школьного педагога, что связано с растущим вниманием социума к перспективе непрерывного обучения одновременно с активной профессиональной деятельностью. Опираясь на выявленную специфику инновационной деятельности учителя, авторы работы позиционируют передовой педагогический опыт как ее ключевую составляющую; определяют основные функции, аспекты и составляющие диссеминации, необходимые для андрагогического сопровождения школьных учителей в рамках повышения квалификации; формулируют и аргументируют базовые андрагогические принципы диссеминации передового педагогического опыта в рамках системы повышения квалификации . В результате экспериментальной проверки было доказано, что программа систематизации и распространения передового педагогического опыта благоприятствует личностному и профессиональному росту школьного педагога в контексте модернизации отечественного образования.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Бахтигулова Людмила Борисовна

Педагогическое мастерство как важнейший показатель инновационной деятельности и основа профессионализма современного преподавателя

Роль муниципальных методических служб в распространении моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования

Совершенствование исследовательских компетенций школьного педагога в контексте модернизации отечественного образования

Innovative Activity of School Teacher as Factor of Professional Development within Chosen Profession

The review of the work by M. S. Britkevich and M. G. Sergeeva “Andragogical support of innovative activity of teachers in the system of professional development ” emphasizes that the monograph is devoted to the integration of innovative (advanced) pedagogical experience in the educational process for the professional development of a school teacher, which is associated with the growing attention of society to the prospect of continuous learning concurrently with active professional activity. Based on the revealed character of innovative activity of the teacher, the authors have positioned the advanced pedagogical experience as its key component; define the basic functions, aspects and components of dissemination needed to adragogical support of school teachers under training; formulate and argue basic adragogical principles of dissemination of best teaching practices within the training system. As a result of the pilot test, it was proved that the program of systematization and dissemination of best pedagogical experience favors the personal and professional growth of a school teacher in the context of modernization of domestic education.

Текст научной работы на тему «Инновационная деятельность школьного учителя как фактор его развития в рамках выбранной профессии»

Бахтигулова Л. Б. Инновационная деятельность школьного учителя как фактор его развития в рамках выбранной профессии / Л. Б. Бахтигулова // Научный диалог. — 2018. — № 9. — С. 371—375. — DOI: 10.24224/2227-1295-2018-9-371-375.

Bakhtigulova, L. B. (2018). Innovative Activity of School Teacher as Factor of Professional Development within Chosen Profession. Nauchnyy dialog, 9: 371-375. DOI: 10.24224/2227-12952018-9-371-375. (In Russ.).

Журнал включен в Перечень ВАК

Инновационная деятельность школьного учителя как фактор его развития в рамках выбранной профессии

© Бахтигулова Людмила Борисовна (2018), orcid.org/0000-0001-7364-9861, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии, Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана (Москва, Россия), bahtigulova@mgul.ac.ru.

В рецензии на работу М. С. Бриткевич и М. Г. Сергеевой «Андрагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации» подчеркивается, что монография посвящена вопросу интеграции инновационного (передового) педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс для профессионального развития школьного педагога, что связано с растущим вниманием социума к перспективе непрерывного обучения одновременно с активной профессиональной деятельностью. Опираясь на выявленную специфику инновационной деятельности учителя, авторы работы позиционируют передовой педагогический опыт как ее ключевую составляющую; определяют основные функции, аспекты и составляющие диссеминации, необходимые для андрагогического сопровождения школьных учителей в рамках повышения квалификации; формулируют и аргументируют базовые андрагогические принципы диссеминации передового педагогического опыта в рамках системы повышения квалификации. В результате экспериментальной проверки было доказано, что программа систематизации и распространения передового педагогического опыта благоприятствует личностному и профессиональному росту школьного педагога в контексте модернизации отечественного образования.

Читать статью  Как все успевать: 15 золотых правил

Ключевые слова: инновационный педагогический опыт; диссеминация педагогического опыта; андрагогические принципы; система повышения квалификации; программа андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей.

Актуальность рецензируемой монографии [Бриткевич и др., 2018] обусловлена активной поддержкой Правительством Российской Федерации педагогических идей и концепций, нацеленных на разработку передовых программ и воспитательных сред, что предполагает переоценку сформировавшихся представлений об инновационном педагогическом опыте (далее — ИПО), который направлен на профессиональное развитие школьного учителя в контексте совершенствования российского образования и следования действующему профессиональному стандарту педагога.

Трудно не согласиться с авторами в том, что школьный учитель обязан прежде всего научиться самостоятельно определять инновационный компонент своей профессиональной деятельности. Это поможет ему в реализации программ развития средних учебных заведений, в частности — позволит занимать призовые места в педагогических конкурсах, что не представляется возможным без использования передовых методик, а также без демонстрации собственного творческого потенциала и педагогических находок.

Кроме того, актуальность монографии М. С. Бриткевич и М. Г. Сергеевой определяется важнейшей ролью креативности в деятельности современного школьного учителя, для чего он должен быть готов к выявлению, изучению и работе с передовыми образовательными технологиями с целью личного профессионального роста, а также к распространению своих идей и наработок посредством «диссеминации».

К положительным сторонам проведенного исследования следует отнести:

1) разработку структуры профессиональной эволюции школьного учителя (знания профессионального характера, коммуникативные умения, навыки самосовершенствования);

2) выделение уровней педагогического профессионализма (базового, реконструирующего и креативного);

3) определение ключевых факторов, способствующих диссеминации ИПО (когнитивный, ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный и деятельностный), и описание соответствующих инновационных технологий;

4) создание и воплощение на практике программы андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей (АСДИ-ПО), в которую входят механизмы и методы апробации ее ключевых стадий с характеристикой технологии и типов действий, необходимых для получения запланированных результатов с использованием действенных форм выстраивания учебно-воспитательного процесса.

В рецензируемом труде [Бриткевич и др., 2018] проведен анализ диссеминации ИПО в контексте повышения квалификации учителей средней школы, в рамках профессионального развития педагогических кадров. Это детерминировало научную новизну исследования, которая состоит в формулировании теоретических и методологических основ использования ИПО для стимулирования профессиональной эволюции школьного учителя через систему повышения квалификации, предполагающей предоставление педагогом разработанной им программы АСДИПО. Опираясь на выявленную специфику инновационной деятельности учителя, авторы работы позиционируют ИПО как ее ключевую составляющую, интерпретируя ее как научно аргументированную практику новаторского характера, демонстрирующую наиболее высокий на данном этапе результат, оказывающий положительное влияние на качество предоставляемого образования. Рассмотрев проблему диссеминации ИПО, М. С. Бриткевич и М. Г. Сергеева определили основные функции, аспекты и составляющие диссеминации, необходимые для андрагогического сопровождения школьных учителей в рамках повышения квалификации; предложили собственную программу АСДИПО, способствующую профессиональной эволюции педагога на соответствующих курсах; улучшили критерии мониторинга результативности профессионального развития педагога с применением ИПО.

Авторы научного труда определили базовые факторы, благоприятствующие эффективной инновационной педагогической деятельности: грамотное оперирование инновационными тенденциями на разных ступенях образовательной вертикали, интеграция конкретных нововведений в комплексную структуру инновационного процесса, формирование достойных организационных условий и системы оценки полученных результатов; принятие мер, направленных на интенсивное профессиональное развитие учителя с использованием ИПО; создание комфортной социально-психологической атмосферы в коллективе коллег и единомышленников, содействующей поиску нестандартных, творческих решений и подходов.

Описанная и проанализированная в монографии технология диссеми-нации ИПО для профессионального развития школьного учителя детерминируется андрагогической спецификой отечественной системы повышения квалификации: взаимодействием педагога со слушателями, достигшими совершеннолетия; наличием различных социальных, этнических, психологических и иных категорий взрослых слушателей; повышенными требованиями к интеллектуальному развитию и жизненному опыту преподавателя, работающего на подобных курсах; ориентацией всей образовательной среды на круг потребностей, присущих взрослому контингенту.

На основании экспериментальной проверки программы АСДИПО М. С. Бриткевич и М. Г. Сергеева приходят к выводу о существенном положительном влиянии диссеминации ИПО на профессиональное развитие школьного учителя в контексте повышения квалификации: у педагогов, принявших участие в прохождении данной программы, улучшились навыки определения, систематизации и демонстрации собственного ИПО; увеличилась активность по его распространению среди коллег (выступление с докладами на конференциях и семинарах, публикация научных статей, участие в тематических проектах, размещение авторских материалов методического характера на школьных сайтах); сформировалась трактовка диссеминации как оценки достигнутых педагогических результатов, как сценария своего профессионального совершенствования; возросли уверенность в собственных силах, чувство ответственности за допущенные ошибки и недочеты, уровень индивидуального отслеживания важных профессиональных ситуаций.

Бриткевич М. С. Андрагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации : монография / М. С. Бриткевич, М. Г. Сергеева. — Курск : Региональный финасово-экономический институт, 2018. — 148 с.

Innovative Activity of School Teacher as Factor of Professional Development within Chosen Profession

© Bakhtigulova Lyudmila Borisovna (2018), orcid.org/0000-0001-7364-9861, PhD in Education, associate professor, Head of Department, Department of Education and Psychology, Bauman Moscow State Technical University (Moscow, Russia), bahtigulova@ mgul.ac.ru.

The review of the work by M. S. Britkevich and M. G. Sergeeva «Andragogical support of innovative activity of teachers in the system of professional development» emphasizes that the monograph is devoted to the integration of innovative (advanced) pedagogical experience in the educational process for the professional development of a school teacher, which is associated with the growing attention of society to the prospect of continuous learning concurrently with active professional activity. Based on the revealed character of innovative activity of the teacher, the authors have positioned the advanced pedagogical experience as its key component; define the basic functions, aspects and components of dissemination needed to adragogical support of school teachers under

training; formulate and argue basic adragogical principles of dissemination of best teaching practices within the training system. As a result of the pilot test, it was proved that the program of systematization and dissemination of best pedagogical experience favors the personal and professional growth of a school teacher in the context of modernization of domestic education.

Key words: innovative pedagogical experience; dissemination of pedagogical experience; andragogical principles; system of professional development; program of andra-gogical support of dissemination of innovative experience of teachers.

Britkevich, M. S., Sergeyeva, M. G. (2018). Andragogicheskoye soprovozhdeniye in-novatsionnoy deyatelnosti pedagogov v sisteme povysheniya kvalifikatsii. Kursk: Regionalnyy finasovo-ekonomicheskiy institut. (In Russ.).

Источник https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-inovacionaja-dejatelnost-pedagoga.html

Источник https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2019/02/17/innovatsionnaya-deyatelnost-pedagoga-kak-kriteriy

Источник https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-deyatelnost-shkolnogo-uchitelya-kak-faktor-ego-razvitiya-v-ramkah-vybrannoy-professii

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *